摘要：《国务院关于发展职业教育的决定》中提出，“坚持‘以服务为宗旨、以就业为导向’的职业教育办学方针，深化职业教育教学改革”，“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”。中等职业学校人才培养目标是培养能够运用一定的专业理论知识，具备一技之长的技能型人才和高素质劳动者，因此，中等职业学校教育要注重学生解决实际工作中问题能力的培养。本文结合笔者实际的工作经验，探讨了中职学生创作能力，解决问题能力培养的几点做法。
关键字：创作能力 解决问题的能力 人才培养
苏霍姆林斯基说过，“在人的心灵深处，往往希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”在传统的“讲授——模仿”的接受性学习中，重结果，轻过程；重量的灌输，轻方法的指导；重标准答案，轻智慧的开发。在这种学习方式下，学生的思维程式化、刻板化，不敢越雷池一步。积极主动探究的意识淡薄，久而久之，解决问题的能力被摒弃于传统的教与学的过程之外。这种传统的教育，在中等职业技术学校的计算教学中，显得更为常见，机械的重复书本的步骤，学生机械的模仿教师的操作，我们培养出来的学生，缺乏解决问题的能力，因此，在教学的过程中，我们培养中职人才的一个很重要的方面，是培养灵活使用软件解决问题的能力。
一、三维设计课程的教学目标
3ds max是当今世界上应用领域广泛，使用人数众多的三维动画制作软件，为各行业（建筑表现、场景漫游、影视动画、角色游戏、机械仿真等）提供了一个专业、易掌握和全面的解决方法。根据3D MAX 动画设计课程的教学目标，该门课程是一门技术课程，以实际应用设计为目的，实践性强。要求在教学时要注重培养学生的实际操作技能。通过课程的学习，使学生掌握3ds max 基本知识，能熟练使用3D进行设计制作。而在中等职业技术学校，我们培养的是熟练的中等职业技术人才，因此，学生动手能力的培养显得尤其重要。
二、学生在学习三维设计课程普遍存在的一些问题。
在几年的教学过程中，我发现学生在学习该类课程中都普遍存在着一个问题，那就是独立创作和制作能力比较低，对照着书本他们能很熟练的进行操作，但合上书本，就无从下手，学生缺乏运用软件解决问题的能力，究其原因，主要有以下一些的因素：
（一）教材中存在的问题
目前，职业教育选用的教材主要有两类，一类是自主开发的教材，比较适合自己学校的实际情况，也符合学生学习的特点。另一类，也是大部分学校采用的方法，那就是订购各类出版社开发的教材，我们学校所采取的也是这种方法，该类教材大部分只是针对软件操作技巧，面面俱到，案例的讲解也是按部就班，制作步骤清清楚楚，固定的参数，固定的位置，固定的效果，固定的方法。采用这类教材，无论是老师的教还是学生的学，都无可避免的落入一种固定的模式，教师上课轻松了，学生也感觉很有成就感，但造成的后果就是大部分学生离不开书本，离不开老师，缺乏自主创作的能力，缺乏解决问题的能力。
（二）学生的学和教师的教
在中等职业学校，最常见的教学方法是教师把案例的制作过程演示一遍，学生模仿一遍，在学生学习主动性相对比较弱的职业学校，这种方法确实有一定的效果，通过反复的模仿，对于学生学习积极性的培养有一定的作用，学生对于软件的操作逐渐熟练，也达到了掌握软件操作的目的。但是，这样的教学方法也导致了学生使用软件的机械化，很多学生任务完成了，但中间基本没怎么思考过，至于参数为何如此设置也不知道，没有了模仿的对象，很多学生就连最简单的效果也无法完成，更不用说创新了。
（三）课程的特点导致的问题
3DMAX这个软件，在操作上比较复杂，每一个项目参数都很多，不同的参数产生着很多的效果，对于很大一部分中职学生来说，要掌握各种参数的设置，不是那么容易，如果教师没有讲，学生就不会去深究。另外，职业学校的学生一个普遍的特点，就是学习主动性比较低，在繁多的参数设置面前，他们往往会选择逃避，偷懒，能模仿就去模仿。
三、解决问题的措施探讨
设计对于中等职业技术学校的学生来说，还是有一定的难度，因此，我们把教学目标定位在学生熟练操作软件这个层面上。对于大部分学生来说，将来的工作主要就是能应用软件，完成指定的任务，这要求学生具备一定的解决问题的能力，就3DMAX制作效果图来说，要求学生对着实物或者描述的实物，能运用软件创作出真实的模型。综合本人近几年的教学，总结出以下几点可行的措施：
（一）详细解析参数的作用
任务驱动法、案例教学法、项目教学法等教学方法，都要求学生完成一些或大或小的任务和项目，由于学生本身的特点，在完成的过程中，老师必须参与其中，我们无可避免的要给学生进行演示，但在演示的过程中，我们不应该是对书本的简单重复，而应该在参数的设置上详加讲解，运动对比的方法，对比不同的参数产生的效果，引导学生思考。例如，在3DSMAX的教学中，曾经有一个收音机制作的案例，其中对于收音机中一个凹痕的处理，书本要求对其中的面进行了三次的倒角，并设定了精确的参数，目的是得到一个不太光滑的凹痕。为了能让学生明白，我在教学中特意增加了一个只倒角一次的凹痕效果，并制作了不同参数得出的效果，然后让学生观察，从而引导学生去掌握这个知识点，经过对比，学生明白了倒角的这种作用，在下次碰到同样类型的效果的时候，就可以不需要按照书本的设置去处理了。
（二）引导学生寻找多种途径达到目的
首先让学生明白，在设计制作过程中，计算机只是一个辅助工具，对于每种效果，都可能存在着不同的解决方法，我们不要拘泥于一种方法，只要能用最简单的方法解决问题就行。3DSMAX教学中，有很多案例可以运用多种方法完成，我们要注意引导学生去思考，多寻找不同的方法。例如，有一个制作水龙头效果的案例，其中的主体部分，书本给出的方法是绘制样条曲线，然后通过车削命令得到。当学生完成任务后，我给学生提出了一个问题，不用书本的方法，请找出另外一种制作方法，然后给学生提了一个醒，能否参考前面学过的一个小案例处理，经过引导，陆续有学生想到，可以用圆柱体进行面挤出的方法得到效果，通过以上方法，逐渐培养学生思考创新的习惯。
（三）实物观察
学习3DMAX，要求学生制作的效果图必须要真实，贴近实物。因此，对实物观察是我在教学过程中常用到的方法，让学生切切实实的观察实物，并给学生指出实物每个部分的特征，引导学生思考，可以用3DMAX软件中的何种工具实现，达到熟练掌握软件，灵活运用软件的目的。如：在3DSMAX教学中，有一个制作香烟效果的案例，很多学生看过书本，无法理解其中某些步骤想要得到的效果，于是我找来一个真正的香烟盒，把盒子拆分成多个小块，对照着书本，告诉学生这些步骤所要得到的效果是实物中的某个部分，学生有了比较直观的认识，再学习书本上的制作方法，就比较容易掌握了。另外，实物观察还可以布置学生回家观察某些家用实物，简单写出制作方法并交回来，学生在观察的过程中，对软件的灵活使用就有了更深刻的认识。
中等职业技术学校计算机应用教育与高等院校不同，我们更注重的是学生的实际应用能力，在平时的教学过程中，除了教会学生熟练操作软件外，还必须培养学生灵活运用软件解决问题的能力，培养学生独立创作的能力。
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