成 才 之 路 【育才方略研究】
激活学困生自我效能感提高数学学习成绩研究
季红娟
（江苏省海门市东洲中学，江苏 海门 226100）
摘 要：在数学教学中，激发学困生的自我效能感越来越重要。教师要运用科学有效的方法，激发学困生的自我效能感，提高他们的学习成绩。要指导学生阅读，理解题意；要让学生动手操作，体验成功；要同质组合，高效合作。
关键词：学困生；数学教学；自我效能感；学习成绩
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）01-0099-01
数学教学要面向全体学生，但由于存在个体差异，有的学生理解能力强，能很好地运用所学知识解决问题，而有的学生学习能力相对较弱，成为班级里的学困生。因此，教师要因材施教，充分挖掘学困生的潜力，让他们对数学学习充满信心。教师要从以下三方面激发学困生的自我效能感，帮助他们走出数学学习的困境：指导阅读，理解题意；动手操作， 体验成功；同质组合，高效合作。
一、指导阅读，理解题意
学困生普遍存在的一个问题就是对题意理解不透彻，语 言分析能力差，不能抓住问题的实质。因此，教师要教给学生 阅读方法，提高他们的语言分析能力，从而准确理解题意，理 清解题思路，快速准确地进行解答，提高数学学习的信心。例 如，在教学人教版初中数学七年级下册“平面直角坐标系”时，教 师就要指导学生认真阅读，并理解题目的意思。可利用下面
这道题来对学生进行指导：已知点 M(-3，2)和点 N(-3，-2)，
那么，这两个点在平面直角坐标系中的关系是 _。这是一道填空题，虽然看起来比较简单，但需要学生细心解答，认真 分析题意，稍不注意，就会出现理解错误。教师要引导学困生 认真阅读题目，把题目中的关键词勾画出来，即：求出已知两
点坐标之间的关系。然后，让学生想想各条件之间的关系，指 导他们先画出一个平面直角坐标系，并且在 x 轴与 y 轴上从
-3 标到 3，最重要的是标出 M 点和 N 点的坐标。教师要指导他们一个一个地标，先找出 x 轴上的 -3，再找到 y 轴的 2，然后过 x 轴上的 -3 和 y 轴的 2 作出与 x 轴和 y 轴的平行线， 相交点即为 M 点的位置。再用相同的办法，标出 N 点的坐标。再引导学生沿着 x 轴或 y 轴折叠，观察哪种情况下这两点重合。由此可以发现，这两个点关于 x 轴对称，从而得出问
题的答案。教师对学困生的阅读进行指导，为他们设置阅读的步骤，让他们掌握阅读的技巧，对他们数学学习大有裨益。 教师要花费更多的时间关注学困生，让他们走出数学学习的困境，变被动学习为主动学习。
二、动手操作，体验成功
在传统的数学课堂上，“表演”的一般都是教师，学生主要扮演“观众”的角色，教师都是采用“灌输式”的教学模式。 在这种教学模式下，学生参与课堂教学的积极性不高，教学效率低下。因此，教师要改变传统的教学模式，让学生成为课堂的主体，让他们自己动手操作，得出相关的结论，从而体验成功的喜悦。例如，在教学人教版初中数学九年级上册“圆” 时，教师可让学困生亲自动手，体验学习的乐趣。教师把学困
作者简介：季红娟（1968－），女，江苏海门人，中学高级教师，从事数学教学与研究。
生组成一个学习小组，进行单独指导。先让他们用圆规在纸 上画一个圆，并裁下来作为学具。然后让他们把纸的一边当 作直线，自己找寻直线与圆的位置关系。在真实的情景下，学 困生可以设身处地地学习数学知识，从而加深了他们的理解
和记忆。在动手操作中他们发现：如果把圆心到直线的距离记作 d，把圆的半径记作 r，d 与 r 的大小会出现三种情况，即 d>r、d越r、d约r。当 d>r 时，圆与直线相离，当 d越r 时，圆与直线相切，当 d约r 时，圆与直线相交。通过动手操作，学困生很容
易就弄懂了直线与圆的位置关系。这激发了他们的学习热情，让他们对数学学习充满信心，会把更多的时间与精力投入到学习中。学生亲自动手操作，可以了解知识的来龙去脉， 从而能够更好地对知识进行运用。在动手操作的过程中，学生从感性思维上升到理性思维，进而提高自我效能感。
三、同质组合，高效合作
在数学学习过程中，小组合作是一个不错的选择。但小 组成员对知识的理解能力参差不齐，学困生难免会产生自卑 心理，不愿意表达自己的观点，只能默默地参与。因此，在小 组合作学习中，教师可以把学习能力相当的同学分为一个小 组。这样，学困生在同一个小组里，他们就敢于表达，敢于进 行思想碰撞。例如，在教学人教版初中数学七年级下册“二元 一次方程组”时，教师把能力较强的和能力较弱的学生分别
分组，实行同质分组。在解题过程中，教师注意到学困生那组有一个同学在解 2x+y越3，3x原y越2 这个方程组时，用了简便方法，他把两个式子相加，得到 5x越5，轻松算出结果 x越1，y越1。这时候，其他学困生积极向他请教解题方法，他耐心给其他同学进行讲解。同质分组可以让学困生在看到与自己水平相
当的同学取得进步时，能增加自己的信心，提高学习热情。在 同质组合中，学困生可以自由发言而不怕被嘲笑。这样，可以 让他们的讨论更加热烈，合作更加成功，学习更加高效，从而 提高自我效能感。
四、结束语
总之，关注班级里的学困生，提高他们的学习信心与能 力，是教师应尽的责任。因此，教师要采取行之有效的方法来 调节学困生的心理状态，给予学困生更多的关怀和帮助，提 升学困生的自我效能感，提高他们的数学成绩，为他们的健 康成长打下坚实的基础。
参考文献：
[1]殷佩梓.在数学课堂中培养学困生的自我效能感[J].数学学习与 研究,2011(02).
[2]蔺胜娟,刘俊山.基于翻转课堂教学模式的初中数学学困生转化 策略[J].现代教育,2016(06).