通过新浪博客，一名同行 丁又专老师评论《 关于抄不抄作业的讨论》一文时，向我提出问题：
请教贺老师一个问题：平时作业不计入成绩，那么是可以避免“抄袭”的现象，“辅以其他环节，学生选择不做，不丢分，感到丢人，于是去学，自然就会做了，不用抄了。 ”，能够更详细的讲讲吗？
其实，撰文写写我和我的学生与抄作业陋习作斗争的想法已经有很久了，也就乘此机会展开说说。
就在这个周日，我和儿子锻炼。一位朋友见着了儿子，短短几分钟之内居然关切地说了好几次关于“上高中把孩子累的”之类的话。我知道她的女儿是成天喊累的，赶紧和她普及一下不要频繁地用言语主导孩子的情绪。意料之中，几句话牵出了女儿凡事不让她陪同的“委屈”。试想想，老在问孩子“累不累”、“紧张不紧张”的妈妈，本来没有的事也全给造出来了，孩子愿意让她陪才怪了。孩子感觉累，遇事就紧张，和这样的妈妈有密切的关系。
貌似走题，但其中，共有的问题是，当青少年出现我们不愿意看到的状况时，一定要检讨我们成人自己的行为，这是为人父母者该有的立场。而对于当老师的，检讨应该更加深刻，因为你的职业就是育人。这是和学生共同面对问题的前提。我们面对问题，不是发发牢骚就可以的了。检讨和担当的姿态不是说要为这种状况承担责任，这不是清算责任的事情，即使要清算也不能全算到某位教师头上的，但作为一线的教育实施者，每一位老师个体都需要首先站出来。
话题回到抄袭作业上。作为老师，布置了作业，还要提防着学生抄作业，还要在这些方面耗费太多的“聪明才智”和感情折磨，想想心里不是滋味，伤感、委屈，有时甚至恼怒。抄作业的事情对应着学术中的学术道德，本来应该是零容忍的，而要直面，也就意味着巨大的付出。面对这样的现实，一种办法是放任下去，凭学生自觉即是。有的老师觉得“抄一遍总比不写强”，对抄作业现象也就容忍了，还有些干脆不布置作业，或者做不做无所谓。还有老师的做法是，任何作业都不能交电子稿和打印稿，其目的是，抄袭也需要亲手抄写，而不是复制。其实，这些都不是办法。
这些问题的背后，是教师要将学生的作业记录在案，作为平时成绩的依据。根据作业记成绩没有任何问题，本就该这样做。在教学过程中，给学生适度的压力，要求其完成必要的训练太正常了。但这样做的前提是，抄作业问题是可控的。国外高水平大学里学生累就累在做作业上，抄袭的红线是不敢碰的。如果学生人数少，这还好说，但现在的大班教学，要以一人之力，和几十号学生在这方面较劲，真不要去想。这种状况的背后，是我们当前的学生，在经历了很严重的应试教育之后，内在的学习动力普遍缺乏，全凭着外在的压力去实施学习。这样，课程完了要考试，学习就是以通过考试为目标；而老师布置了作业，交上作业就是目标。不少人全然不顾学习的过程，不想着做这些到底是为了什么。再加上，由于学不得法，部分学生真的是花了很多的时间，却依然不懂，试图结束这样的局面，却一再碰壁，久而也就从了大流。现在的学生普遍不善于甚至不敢去找老师，不知道利用可得的各种资源，我们当老师的也真没有精力做到一对一的关注，学习中的问题就一直拖了下来。然而，老师布置了作业，是要交的，不交影响平时成绩，老师也管不住抄袭，所以，学生一抄了之。
任何外在的激励都会对内在的学习动力产生副作用。如果控制不了作业抄袭，还要将作业完成情况与成绩挂钩，学生又解决不了学习中的问题的情况下，抄作业太正常了。如果一门课程的教学中，氛围就是不布置作业就没有课后学习，一布置作业就用抄袭的方式解决，这门课程的意义只能是师生在相互默契下造出一张成绩单而已。曾经花了非常多的精力与抄作业这种学习中的这种丑恶现象作过斗争而伤痕累累的我，有一天终于开窍：我还是要解决学生抄作业的问题，但需要放弃的是，将作业要与平时成绩脱钩。作出了这样的放弃，才能够转移视角，也就在那时，我开始教大一学生“C++程序设计课”，一套全新的作业方式逐渐成型（见“
将时尚的互联网引入教学中来”）。
首先，作业不再以交作业本的形式交，而是改为发博客（从
我的教学主页进去，所有的学生的链接都能看到）。这种方式，抄作业实际上更容易了，都不用到处找，做得慢的甚至赶Deadline的，还能货比三家。但学生们知道，抄的作业，别人在网上都能看到，丢人是要丢到全世界的。可能他们意识不到这一点，所以每一届学生，我都会提醒他们。这种方式的作业，学生自己可以把握对错，至于做得好不好，我在精力有限的前提下，也并不十分要求，只要能做下去，这就是成功。眼下犯的低级错误，只要学习进程顺利，有机会纠正。
实际上，我的学生是可以不抄袭作业的。他们没有这样做的必要。可能初期还对是否能完成很在意，是否诚信倒不重要了，但适应两周后，几乎所有的同学都能按自己的本来面目对待作业，做出来就交，做不出来，或者玩疯了没有做就不交。我鼓励大家展示真实的学习状态。我讲我们自己的学习，只有真实表现，才是能共同前进的基础。我说这句话是真诚的，在作业环节不给他们在功利上的诱惑和压力。本就自己不做的，懒得应付了，而学习困难的，能完成多少是多少。
用这样一种视角看过去，当老师的真是可以发现同学们为改变学习状况而做的努力。应试教育中对学生学习动力和学习能力的破坏不是一般的严重，学生有时都意识不到，这需要教师帮助他们改善。当老师的还可以发现，在高校扩招的情况下，在各种考核指标的重压下，我们对学生学习的组织、帮助，太有限了。而完全公开的作业，让学生们的交流变得容易了，做不出来，找别人的参考一下，也更容易了。后来，我对作业全部提供参考解答，还在教学环节中培养同学们用搜索引擎的能力，学会上论坛求助。用博客交作业，打开了学生同外界交往的渠道，引入了社会资源帮助我的学生成长。我也能在任何有闲的时候上博客，给学生指点一二。
其实，我就在鼓励学生们在不会的情况下，找到合适的参考，同时指导他们“抄之有道”（见
菜鸟“抄程序”之道），目的是自己真的做过、想过，而不是纯粹的为交作业而抄。我在班级中营造相互帮助的氛围，一个小短片“
有兄弟不孤单”要在这门课程中反复播放，以此鼓励和组织学生并肩克服学习中存在的问题。我鼓励学生将做到半截做不下去的作业发到博客或论坛中，说明问题所在，并请人指点。我看到的学生的学习情况，就是真实的。教学中暴露出的问题，就是真正师生要面对的。针对学生特点作出的教学调整，大多是切合实际的。因为满足了学生的需求，要求他们做出的改变，他们也愿意一起面对。
为了适应这种方式，我给学生布置的作业是定制的，每周都要为他们“写”作业。作业的内容分出层次，一般每周六道编程题，只做两道可以基本达到教学要求，做出四道能对课程有较深理解，而其余的问题，或者更加深入，或者引入工程中才需要考虑到的因素。学生根据自己的情况，尽量争取多做。经过两届的积累，这个作业体系基本成型，第三届时的修改已经不是很大。顺便带来的成果是，以这些题目为骨架，我已经着手开始写一本“
学材”，不用老师教，学生就可以自己通过实践学习下去的教学参考书。这个体系除了我的学生要用，我知道每年都有不少不知名姓、院校的学生，也在同步跟着做，我还是看好这本学材的。
作业不计平时作业，并不意味着我对作业情况不闻不问。除了不时地在博客中浏览、评论，每周约定的时间，我都会记录学生作业完成情况，用一个Excel表格进行记录（下图是其中的一部分），并在每周上课时在课堂展示并做简短的评论，以鼓励、提希望为主。这就是对某些同学形成的“压力”，这与成绩无关，但与一个人不甘落后、维护尊严的原始意愿相关。这张表也让我始终知道应该关注哪位同学，在上机课上，可以随意聊起他们的学习投入、学习方法、存在困难等话题。同学们知道，贺老师不放弃任何一位同学，就是要和他一起找到回到正常学习轨道上来的。
最后要说的是，作业完成情况并不是与平时成绩完全脱离关系的，这张表反映的就是完整的学习情况，只不过我没有将平时成绩这根大棒时时挥舞着给同学去看罢了。在这样的氛围下学习过来的学生，给他们打低分是不合适的，这也不是设置平时成绩的本意。我会在学期中设置一些开卷、开放的小测验之类的环节，作为平时成绩的主要依据。事实上，平时测验的结果与这张表里体现的的情况是相符的，只不过是换了一种方式而已。而平时投入大，测验不理想的同学，也可以根据平时的投入略加一两分，这些规则是要和同学们交待的，也没有产生过争议。就是几分的差别，也就没有同学为此而在漫长的整个学期为此而频繁产生抄作业的念头了。
我的尝试在“C++程序设计”课程中渐渐成熟。实际上，在其他课程中，也通过相同的原则进行过尝试。课程不同，甚至学科不同，需要采用不同的方式对待。共同的是，作业不与平时成绩挂钩的原则，在抄袭作业得不到控制的情况下是需要考虑的。有的老师会发现这样做太麻烦，而实际情况是，一旦在麻烦的探索中找到方法，以后的实施就顺利了。当老师的，面对这种完全使学习变味的丑恶学风，是要有所行动的。这个原则要坚定，我在实施的初期，曾经动摇过一次，但学生的反应马上让我退了回来（见“
我后悔的事……”）。
看本文的，也不乏在校的学生。要交待的是，老师们要和你们共同面对学习中存在的困难，面对抄袭之类的自杀式的学习行为，好自为之吧。只有切断这条“捷径”，才能走上健康学习的正途。
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